Comunicación y Educación
La comunicación es la acción que realizamos las personas para ponernos en sintonía sirve para ponernos de acuerdo para coordinar las actividades. En la educación la comunicación es un factor de mucha importancia pues sin ella no se puede dar la construcción del conocimiento. Para lograr la educación entendiéndola como la construcción de significados es necesario que el docente en calidad de guía mantenga una buena comunicación con los alumnos, una comunicación que debe ser democrática (la misma e igual para todos los alumnos), además, debe darse en un clima de paz y de progreso, sin discusiones vanas y utilizando las TICs. La comunicación responde a un ciclo que inicia en la fuente, que lleva un contenido que es el mensaje, transita por un medio y llega a un destino de donde se retroalimenta como respuesta y en ese momento el destino se convierte en la fuente para cerrar el ciclo y realizar una comunicación efectiva, y así sucesivamente. Con la RIEMS el docente toma un papel de guía y mediador del conocimiento de tal manera que tiene que implementar las diferentes formas de comunicación con los alumnos a fin de que se de el aprendizaje significativo y situado. Estas formas de comunicación en el presente son muchas y variadas como lo estamos aprendiendo en esta especialidad, Vg. Las webquest, correo electrónico, blogs, etc. a pesar de la variedad de formas y medios de comunicación debemos tener un especial cuidado al utilizar el software de cualquier tipo pues no debemos de dejar de lado el enfoque personal y profesional que le podamos dar.
Con la RIEMS como ya lo mencione anteriormente los docentes pasamos a ocupar el lugar de mediadores pedagógicos debiendo promover y acompañar el aprendizaje para que los estudiantes se apropien de su realidad y de si mismos. Si los docentes vamos a ocupar el lugar de mediadores tendremos que desarrollar una competencia que nos permita, primeramente conocer y dominar los diferentes medios de comunicación que utilizan los jóvenes y por otro lado poder definir cuales medios de comunicación son los mas apropiados para tal o cual asignatura y/o submodulo.
Finalmente la comunicación es un factor muy importante no solo en la educación sino en toda relación humana, incluso muchos de los problemas personales que se dan es por falta o mala comunicación.
Atentamente
José Carlos
LIGAS PARA FISICA II
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
http://wise.berkeley.edu/
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/applets/Hwang/ntnujava/term_molecular/idealGas_s.htm
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Calor/index.htm
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
http://www.acienciasgalilei.com/videos/3electricidad-mag.htm
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/fp/electricidad/index.html
martes, 15 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
LAS COMPETENCIAS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE SITUADO
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Esta interrogante que hace Xavier Vargas Beal a simple vista pareciera que refleja la manera en que la mayoría de los docentes del NMS miden el aprendizaje obtenido durante el desarrollo de contenido de una asignatura y/o submodulo ya que las evaluaciones de los contenidos de las asignaturas y submodulos la realizan mediante un examen escrito en el que las preguntas que plantean responden a un conocimiento memorístico, la RIEMS plantea un verdadero cambio ante esta situación, primeramente plantea que en la planeación y desarrollo de los contenidos curriculares se incluyan las competencias, estas pueden ser genéricas, disciplinares y/o profesionales, si entendemos las competencias como “una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos” de acuerdo a la definición de Pérrenoud, entonces la evaluación del aprendizaje deberá incluir la actuación de los alumnos ante las diferentes situaciones que se le van presentando en el desarrollo de los contenidos, situaciones planeadas y desarrolladas en el curso, además previamente definidas en la misma planeación. En la inclusión de las competencias se deberá poner cuidado en fijar un limite de manera que no se invada el ámbito laboral y se evite confundir la formación inteligente y ética para servir que se debe dar en la escuela con una formación automatizada y eficiente para ganar dinero que se da en las empresas, otro aspecto que está tomando mayor relevancia es el de “aprendizaje significativo”, se dice en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, mas sin embargo, teniendo como conclusión que todo aprendizaje tiene un significado, dicho aprendizaje toma como punto de partida los conocimientos y competencias que posean los estudiante por lo que debe representar un objetivo aprender con “h” es decir tomar los conocimientos y hacerlos suyos, si a esto le agregamos que el aprendizaje debe ser situado estaremos hablando que al realizar una planeación curricular deberemos considerar:
Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que encuadra la RIEMS, las capacidades a desarrollar, los contenidos programáticos, el enfoque de aprendizaje significativo y el situado, además de, realizar una evaluación integral que incluya todos los aspectos considerados en la planeación previamente definidos, con esto pero sin dejarlo de lado se evitara el discurso memorístico y se evaluara la transformación interior del alumno.
Atentamente José Carlos
Esta interrogante que hace Xavier Vargas Beal a simple vista pareciera que refleja la manera en que la mayoría de los docentes del NMS miden el aprendizaje obtenido durante el desarrollo de contenido de una asignatura y/o submodulo ya que las evaluaciones de los contenidos de las asignaturas y submodulos la realizan mediante un examen escrito en el que las preguntas que plantean responden a un conocimiento memorístico, la RIEMS plantea un verdadero cambio ante esta situación, primeramente plantea que en la planeación y desarrollo de los contenidos curriculares se incluyan las competencias, estas pueden ser genéricas, disciplinares y/o profesionales, si entendemos las competencias como “una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos” de acuerdo a la definición de Pérrenoud, entonces la evaluación del aprendizaje deberá incluir la actuación de los alumnos ante las diferentes situaciones que se le van presentando en el desarrollo de los contenidos, situaciones planeadas y desarrolladas en el curso, además previamente definidas en la misma planeación. En la inclusión de las competencias se deberá poner cuidado en fijar un limite de manera que no se invada el ámbito laboral y se evite confundir la formación inteligente y ética para servir que se debe dar en la escuela con una formación automatizada y eficiente para ganar dinero que se da en las empresas, otro aspecto que está tomando mayor relevancia es el de “aprendizaje significativo”, se dice en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, mas sin embargo, teniendo como conclusión que todo aprendizaje tiene un significado, dicho aprendizaje toma como punto de partida los conocimientos y competencias que posean los estudiante por lo que debe representar un objetivo aprender con “h” es decir tomar los conocimientos y hacerlos suyos, si a esto le agregamos que el aprendizaje debe ser situado estaremos hablando que al realizar una planeación curricular deberemos considerar:
Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que encuadra la RIEMS, las capacidades a desarrollar, los contenidos programáticos, el enfoque de aprendizaje significativo y el situado, además de, realizar una evaluación integral que incluya todos los aspectos considerados en la planeación previamente definidos, con esto pero sin dejarlo de lado se evitara el discurso memorístico y se evaluara la transformación interior del alumno.
Atentamente José Carlos
lunes, 7 de junio de 2010
Concepciones del aprendizaje.
Concepciones del aprendizaje.
Construir el aprendizaje responde a las actividades que realiza el estudiante para lograr los objetivos educativos planeados, estas actividades se realizan de manera individual en un contexto social y cultural obteniéndose resultados de manera personal. Existen diferentes concepciones del aprendizaje y cada una de ellas tiene sus leyes y propuestas, de acuerdo con Pere Marqués podemos mencionar las siguientes: La perspectiva conductista, teoría del procesamiento de la información, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, psicología cognitivista, constructivismo y socio-constructivismo.
Cuando hablamos de aprendizaje basado en competencias como lo propone la RIEMS podemos recurrir a los siguientes concepciones de aprendizaje:
Aprendizaje por descubrimiento ya que le da una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, propone una experimentación directa, una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, lo cual tiene una estrecha relación con el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales propuestas en la RIEMS.
Aprendizaje significativo ya que propone que el aprendizaje debe tener un significado y no debe ser memorístico además de que los conocimientos con que cuenta el estudiante deber servir de base en la obtención de nuevos conocimientos, y el docente realiza la planeación didáctica buscando una significabilidad lógica y psicológica además de una actitud activa y una alta motivación. Con la RIEMS se pretende que el aprendizaje sea significativo, que los docentes realicen las planeaciones teniendo presente que el aprendizaje sea significativo y se desarrollen competencias.
Constructivismo ya que desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general se realiza a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Con la RIEMS se busca que el alumno con la guía del docente construyan su conocimiento, desarrollen competencias y capacidades llevando el contenido curricular al entorno de los alumnos.
Socio-constructivismo ya que considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Dándole mucha importancia al aprendizaje colaborativo donde cada uno construye su conocimiento según sus esquemas, su contexto, sus conocimientos previos y sus experiencias propias, el aula debe ser un espacio en el que se intercambian ideas, se exponen representaciones y se rescatan planteamientos.
La planeación didáctica de las asignaturas y/o submodulos atendiendo las directrices de la RIEMS, es decir basándolas en el desarrollo de las competencias y capacidades, deberá incluir practicas que permitan el aprendizaje por descubrimiento aplicado a la realidad, deberá buscarse lograr un verdadero aprendizaje significativo que realmente se aplique dejando por un lado lo memorístico pero que el alumno si sepa dónde y cómo encontrar esa información, deberá aplicarse el concepto de constructivismo pues el alumno con la guía del maestro deberá construir su propio conocimiento y finalmente el concepto socio-constructivismo ya que la construcción de dicho conocimiento deberá tomar en cuenta la situación en que se produce.
Considerando lo anterior la planeación tomara gran importancia pues de ella dependerá el logro de los objetivos, con una buena planeación que incluya todos los aspectos antes mencionados además de los puntos propios de una planeación didáctica y la inclusión de las competencias y capacidades a desarrollar estaremos hablando de un éxito seguro ya que para el desarrollo de la planeación solo nos tocara guiar a los alumnos por el camino trazado considerando las actividades y los tiempos, además de evaluar las competencias y capacidades logradas por los alumnos asi como la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo. Al final de la planeación y evaluando los resultados tendremos elementos para mejorar la planeación del curso siguiente, aplicando el constructivismo considerando que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo, además de, retomar los aciertos.
Atentamente José Carlos
domingo, 9 de mayo de 2010
¿Cómo percibo mi docencia?
¿Cómo percibo mi docencia?
Antes de llegar al CBTIS No. 162.
Tengo la fortuna de vivir en el centro de una población pequeña cuyas distancias para ir de un extremo a otro no rebasan los 5 km. Ni los 15 minutos, antes de llegar al Plantel llevo a mis dos hijos más grandes, Carlos y Gabriel, uno de 9 y otro de 7 años respectivamente a su escuela, mi hora de entrada es a las 8:00 a.m. aunque normalmente llego entre las 8:00 y las 8:10 ya que nos dan 10 minutos de tolerancia, checo mi tarjeta y me dirijo a un cubículo que tengo como oficina, donde guardo mis cosas que necesito para impartir las asignaturas y submodulos.
Durante la clase de física II.
La asignatura de física II es la segunda vez que la imparto, anteriormente la daba un compañero que renuncio, al llegar al salón de clases saludo a mis alumnos con un simple “buenos días” y procedo a pasar lista refiriéndome por su nombre no por apellidos, lo hago de esta manera porque siento que es una forma más personal, siempre paso lista porque en la manera de evaluación (ahora sé que es una rúbrica de evaluación) que les di en la primera clase junto con el temario, le di el valor de 1 punto de su calificación parcial; también porque me he dado cuenta que al conocer a los alumnos por su nombre resulta más fácil tener el control del grupo. Para iniciar con la clase reviso el temario para ver qué tema sigue, les dicto o escribo en el pintarrón un resumen del tema el cual obtengo del libro de texto “Fisica II” que edita la DGETI, explico el tema tratando de ser lo más claro posible, hacemos problema de ejemplo y les pongo un ejercicio para que lo resuelvan ellos. Esta asignatura en este semestre la evalué de la siguiente manera: exámenes escritos con un valor de cinco puntos, apuntes un punto, asistencia un punto, tareas y participación en clases un punto, practicas que realizan en el laboratorio de física y/o trabajos dos puntos, esto para los tres parciales. Cabe hacer mención que al inicio de semestre realice una planeación curricular y secuencias didácticas (para cumplir) y no las seguí durante el desarrollo de la asignatura.
Durante la clases de verificación en el proceso de los acabados y verificación en las instalaciones eléctricas.
Estos submodulos pertenecen a la especialidad de Técnico en Construcción y prácticamente el formato de la impartición de la clase es igual que la de Física II con la diferencia que no necesito libro de texto ya que estos materias las conozco muy bien pues están relacionados con mi trabajo profesional; y la manera en que los evaluó es la siguiente: proyecto seis puntos, practicas que realizan en el taller de construcción dos puntos y exámenes escritos dos puntos. El producto que entregan al final del semestre como proyecto es el plano (dibujado en autocad) de una casa habitación de acabados e instalación eléctrica. En el caso de prácticas de instalaciones eléctricas los alumnos realizaron prototipos con los diferentes circuitos que se utilizan en una vivienda, en el caso de acabados elaboraron y aplicaron pastas como: mortero, yeso, tirol etc. El día de ayer recibí los planos de instalación eléctrica y observe que los resultados fueron mejor de lo que esperaba, mas sin embargo, también me di cuenta que si hubiera realizado una rúbrica de evaluación en la que hubiera definido perfectamente lo que debía contener el plano del proyecto, así como, el formato de entrega no tendría ningún problema para calificarlos.
Conclusiones
Después de realizar la lectura del programa de la Especialidad y comenzar a realizar actividades de la misma empiezo a darme cuenta que en algunos, mejor dicho en muchos aspectos estoy equivocado, por ejemplo: La falta de precisión en la manera de evaluar lo que produce incertidumbre en los educandos, la falta de técnicas de motivación para hacerles más amenas las clases, la falta de uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo de los temas, entre otros. Los resultados y productos que se tienen por parte de mis alumnos en las clases que imparto son buenos, pero no se debe en su totalidad a la manera en que les explico, sino que, también son producto de su talento, pues déjenme comentarles que a nuestro plantel llegan los “garbanzos de a libra” que egresan de las diferentes Secundarias de la localidad debido a que el CBTIS en sus inicios se hiso de una buena fama, que reflexionando al respecto, me doy cuenta, que ha sido basada en las exigencias no en la buena construcción del conocimiento. En la impartición de los submodulos me resulta más fácil acercarme al constructivismo que en las asignaturas.
De antemano les agradezco el valioso tiempo que le invirtieron a la lectura de esta modesta percepción de mi docencia.
Atentamente
José Carlos
Antes de llegar al CBTIS No. 162.
Tengo la fortuna de vivir en el centro de una población pequeña cuyas distancias para ir de un extremo a otro no rebasan los 5 km. Ni los 15 minutos, antes de llegar al Plantel llevo a mis dos hijos más grandes, Carlos y Gabriel, uno de 9 y otro de 7 años respectivamente a su escuela, mi hora de entrada es a las 8:00 a.m. aunque normalmente llego entre las 8:00 y las 8:10 ya que nos dan 10 minutos de tolerancia, checo mi tarjeta y me dirijo a un cubículo que tengo como oficina, donde guardo mis cosas que necesito para impartir las asignaturas y submodulos.
Durante la clase de física II.
La asignatura de física II es la segunda vez que la imparto, anteriormente la daba un compañero que renuncio, al llegar al salón de clases saludo a mis alumnos con un simple “buenos días” y procedo a pasar lista refiriéndome por su nombre no por apellidos, lo hago de esta manera porque siento que es una forma más personal, siempre paso lista porque en la manera de evaluación (ahora sé que es una rúbrica de evaluación) que les di en la primera clase junto con el temario, le di el valor de 1 punto de su calificación parcial; también porque me he dado cuenta que al conocer a los alumnos por su nombre resulta más fácil tener el control del grupo. Para iniciar con la clase reviso el temario para ver qué tema sigue, les dicto o escribo en el pintarrón un resumen del tema el cual obtengo del libro de texto “Fisica II” que edita la DGETI, explico el tema tratando de ser lo más claro posible, hacemos problema de ejemplo y les pongo un ejercicio para que lo resuelvan ellos. Esta asignatura en este semestre la evalué de la siguiente manera: exámenes escritos con un valor de cinco puntos, apuntes un punto, asistencia un punto, tareas y participación en clases un punto, practicas que realizan en el laboratorio de física y/o trabajos dos puntos, esto para los tres parciales. Cabe hacer mención que al inicio de semestre realice una planeación curricular y secuencias didácticas (para cumplir) y no las seguí durante el desarrollo de la asignatura.
Durante la clases de verificación en el proceso de los acabados y verificación en las instalaciones eléctricas.
Estos submodulos pertenecen a la especialidad de Técnico en Construcción y prácticamente el formato de la impartición de la clase es igual que la de Física II con la diferencia que no necesito libro de texto ya que estos materias las conozco muy bien pues están relacionados con mi trabajo profesional; y la manera en que los evaluó es la siguiente: proyecto seis puntos, practicas que realizan en el taller de construcción dos puntos y exámenes escritos dos puntos. El producto que entregan al final del semestre como proyecto es el plano (dibujado en autocad) de una casa habitación de acabados e instalación eléctrica. En el caso de prácticas de instalaciones eléctricas los alumnos realizaron prototipos con los diferentes circuitos que se utilizan en una vivienda, en el caso de acabados elaboraron y aplicaron pastas como: mortero, yeso, tirol etc. El día de ayer recibí los planos de instalación eléctrica y observe que los resultados fueron mejor de lo que esperaba, mas sin embargo, también me di cuenta que si hubiera realizado una rúbrica de evaluación en la que hubiera definido perfectamente lo que debía contener el plano del proyecto, así como, el formato de entrega no tendría ningún problema para calificarlos.
Conclusiones
Después de realizar la lectura del programa de la Especialidad y comenzar a realizar actividades de la misma empiezo a darme cuenta que en algunos, mejor dicho en muchos aspectos estoy equivocado, por ejemplo: La falta de precisión en la manera de evaluar lo que produce incertidumbre en los educandos, la falta de técnicas de motivación para hacerles más amenas las clases, la falta de uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo de los temas, entre otros. Los resultados y productos que se tienen por parte de mis alumnos en las clases que imparto son buenos, pero no se debe en su totalidad a la manera en que les explico, sino que, también son producto de su talento, pues déjenme comentarles que a nuestro plantel llegan los “garbanzos de a libra” que egresan de las diferentes Secundarias de la localidad debido a que el CBTIS en sus inicios se hiso de una buena fama, que reflexionando al respecto, me doy cuenta, que ha sido basada en las exigencias no en la buena construcción del conocimiento. En la impartición de los submodulos me resulta más fácil acercarme al constructivismo que en las asignaturas.
De antemano les agradezco el valioso tiempo que le invirtieron a la lectura de esta modesta percepción de mi docencia.
Atentamente
José Carlos
“La aventura de ser maestro.”
“La aventura de ser maestro.”
Humildad, humanidad, virtudes que hace tiempo no practico en la impartición de mis clases técnicas, y que ahora que lo leo en “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve confirma lo equivocado que he estado en mi constante búsqueda por ser un buen maestro, virtudes que son elementales para llegar a la cima de la docencia, y comenzar a “rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos” como lo dice el mismo José M. Esteve, este es el verdadero objetivo del ser maestro, que a través de las materias, asignaturas o submodulos que impartimos por muy técnicas que sean, les permitan a nuestros alumnos entenderse a si mismos y que puedan explicar el mundo que nos rodea.
Al leer “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve me doy cuenta que este documento guarda una gran similitud con mi situación incluso al leerlo entendí el proceso por el que he vivido mi experiencia de ser maestro, y estoy empezando a descubrir el escalón que me hace falta para subirme a la cima de la docencia.
A pesar de los 18 años que tengo impartiendo clases aun me encuentro en la etapa de ensayo y error, a pesar de mi madurez no he alcanzado la cima de la docencia, sin embargo, el reconocerlo puede ser el inicio.
Podemos pensar que la labor docente en nuestro caso (profesionistas sin formación académica de maestro), responde a una curva en la que el ascenso a la cima es un constante aprender por nosotros mismos por ensayo y error, de tal manera que llegando a la cima ya con las experiencias vividas y corrigiendo nuestros errores podemos empezar a disfrutar del placer de ser docente, al llegar a la cima solo es necesario mantenerse en la misma perfeccionando lo que nos funciona. Es decir pensando, sintiendo y actuando para que nuestros alumnos piensen, sientan y hagan. Y ambos aprendamos. Es importante que en la construcción del conocimiento pongamos a los alumnos en la realidad para crearles la inquietud de descubrir el verdadero valor de lo que vamos a aprender. Los docentes tenemos que ser como pescadores, tenemos la caña, nuestros alumnos son los peces tan solo nos falta aprender a correr el sedal (psicopedagogía), hemos pescado muchas veces y hemos adquirido experiencia, conocemos muy bien el tipo de anzuelo a utilizar pero no siempre las aguas son iguales y nos tenemos que adecuar a cada circunstancia. Pensando y sintiendo con cada grupo, con cada alumno.
Debemos tener presente que nuestra actividad es estar al servicio de nuestros alumnos. Cuando logremos entender que con humildad, humanidad y con una verdadera vocación de servicio debemos atender a nuestros alumnos, encontraremos nuestra verdadera identidad profesional y habremos sorteado nuestra primera dificultad. Un aspecto muy importante es la comunicación al momento de estar impartiendo clases, aunado a ello la interacción con los alumnos de ahí que considero importante darle énfasis al estudio de ambos. Considero que efectivamente las mejores armas para sortear esta dificultad de la disciplina son el razonamiento y el dialogo. El ideal es: que todos los alumnos avancen a un mismo nivel y tendríamos que dejar la vida si fuera preciso, en ello. Las primeras acciones que voy a emprender regresando a clases son: Actuar con humildad y humanidad, verdaderamente escuchar a mis alumnos, precisarles los puntos a evaluar, razonar y dialogar. Con el objetivo de cada día ser un mejor maestro.
Por su atención muchísimas gracias
José Carlos
Humildad, humanidad, virtudes que hace tiempo no practico en la impartición de mis clases técnicas, y que ahora que lo leo en “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve confirma lo equivocado que he estado en mi constante búsqueda por ser un buen maestro, virtudes que son elementales para llegar a la cima de la docencia, y comenzar a “rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos” como lo dice el mismo José M. Esteve, este es el verdadero objetivo del ser maestro, que a través de las materias, asignaturas o submodulos que impartimos por muy técnicas que sean, les permitan a nuestros alumnos entenderse a si mismos y que puedan explicar el mundo que nos rodea.
Al leer “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve me doy cuenta que este documento guarda una gran similitud con mi situación incluso al leerlo entendí el proceso por el que he vivido mi experiencia de ser maestro, y estoy empezando a descubrir el escalón que me hace falta para subirme a la cima de la docencia.
A pesar de los 18 años que tengo impartiendo clases aun me encuentro en la etapa de ensayo y error, a pesar de mi madurez no he alcanzado la cima de la docencia, sin embargo, el reconocerlo puede ser el inicio.
Podemos pensar que la labor docente en nuestro caso (profesionistas sin formación académica de maestro), responde a una curva en la que el ascenso a la cima es un constante aprender por nosotros mismos por ensayo y error, de tal manera que llegando a la cima ya con las experiencias vividas y corrigiendo nuestros errores podemos empezar a disfrutar del placer de ser docente, al llegar a la cima solo es necesario mantenerse en la misma perfeccionando lo que nos funciona. Es decir pensando, sintiendo y actuando para que nuestros alumnos piensen, sientan y hagan. Y ambos aprendamos. Es importante que en la construcción del conocimiento pongamos a los alumnos en la realidad para crearles la inquietud de descubrir el verdadero valor de lo que vamos a aprender. Los docentes tenemos que ser como pescadores, tenemos la caña, nuestros alumnos son los peces tan solo nos falta aprender a correr el sedal (psicopedagogía), hemos pescado muchas veces y hemos adquirido experiencia, conocemos muy bien el tipo de anzuelo a utilizar pero no siempre las aguas son iguales y nos tenemos que adecuar a cada circunstancia. Pensando y sintiendo con cada grupo, con cada alumno.
Debemos tener presente que nuestra actividad es estar al servicio de nuestros alumnos. Cuando logremos entender que con humildad, humanidad y con una verdadera vocación de servicio debemos atender a nuestros alumnos, encontraremos nuestra verdadera identidad profesional y habremos sorteado nuestra primera dificultad. Un aspecto muy importante es la comunicación al momento de estar impartiendo clases, aunado a ello la interacción con los alumnos de ahí que considero importante darle énfasis al estudio de ambos. Considero que efectivamente las mejores armas para sortear esta dificultad de la disciplina son el razonamiento y el dialogo. El ideal es: que todos los alumnos avancen a un mismo nivel y tendríamos que dejar la vida si fuera preciso, en ello. Las primeras acciones que voy a emprender regresando a clases son: Actuar con humildad y humanidad, verdaderamente escuchar a mis alumnos, precisarles los puntos a evaluar, razonar y dialogar. Con el objetivo de cada día ser un mejor maestro.
Por su atención muchísimas gracias
José Carlos
Los saberes de mis estudiantes
En la encuesta que realice a mis alumnos de la especialidad de construcción del CBTIS 162 de la H. Zitácuaro, Michoacán, resulto que el 60% utiliza el Internet como reservorio, el 30 % como espacio social y el 10 % restante no lo usan.
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