Estimados alumnos del grupo 5° “G” de la especialidad de Informática:
Las tareas pendientes con fecha de entrega el dia 24 de septiembre de 2010 son las siguiente
1.- Pagina web (construir la página del tema correspondiente que les toco por orden de lista)
a).- Viajar por internet visitando cuando menos tres páginas web que contengan el tema que les toco.
b).- Elegir el contenido conceptual del tema, las imágenes, simuladores, videos, etc que les gustaría incluir en la pagina todo relacionado con el tema.
c).- Ya elegido el material entrar al sitios https://sites.google.com/site/fisicacbtis162, abierto el sitio en la parte inferior derecha de la pagina entrar a google sites. Entrar al administrador del sitio con este correo cbtis162zitacuaro@gmail.com y con esta contraseña informatica5g
d).- En el sitio con el botón +crear pagina crea la que te corresponde, para diseñarla utiliza editar pagina y mas acciones, ten cuidado que tu pagina quede dentro de física II y el orden que le corresponde SIN OLVIDAR PONER EL TITULO CON SU NUMERO. La evaluación se hará con la construcción de tu tema.
e).- No olvides poner los vínculos a las paginas que visitaste así como si copiaste el tema el lugar donde lo obtuviste.
2.- la otra tarea es transcribir en tu cuaderno de apuntes los siguientes:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxpbmdqY211bmd1aWF8Z3g6NzZiZjM4YTlhYjQ5N2QxMA&pli=1
o los puedes consultar en mi pagina en física II
3.- POR ULTIMO PONES UN COMENTARIO OPINANDO SOBRE LA PAGINA QUE ESTAN CONSTRUYENDO Y LOS APUNTES QUE REALIZASTES.
ATENTAMENTE
ING. JOSE CARLOS MUNGUIA GONZALEZ
josecarlosmunguia@hotmail.com
jueves, 16 de septiembre de 2010
domingo, 5 de septiembre de 2010
¿Qué es lo que más te enorgullece de tu municipio?
PARA ALUMNOS DEL TERCERO "A" Y "B" DEL CBTIS 162
ANEXAR EN COMENTARIOS SU RESPECTIVA PARTICIPACION
LIGA AL SITIO DE LA SEP PARA VER CONVOCATORIA BASES Y PARTICIPACIONES
http://www.orgullomunicipal.mx/index.jsp
¿Qué es lo que más te enorgullece de tu municipio?
Los mexicanos nos sentimos orgullosos porque nuestro país tiene una enorme riqueza cultural. Por esta razón, en el marco del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución Mexicana, la Secretaría de Educación Pública, en coordinación con el Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal, invita a las y los mexicanos a participar y exponer lo que consideren representa su orgullo municipal.
Esta es una convocatoria dirigida a todos los ciudadanos, incluidos las y los niños, las y los adolescentes, las y los jóvenes, interesados en participar de forma libre y voluntaria, para elegir algún elemento representativo de su comunidad y proponerlo como el símbolo de su orgullo. Porque esos símbolos conforman nuestro amor propio, individual o colectivo, nos ennoblecen y encarnan nuestro sentido de lo justo.
Ya sea que se trate de tradiciones populares, artesanías, gastronomía, monumentos arquitectónicos, expresiones musicales o de baile, bellezas naturales, sitios o monumentos históricos, obras de ingeniería, logros deportivos, personajes histórico, etcétera; alguno de estos aspectos conforman nuestro orgullo y nos reafirman, individualmente o colectivamente.
Este 2010, Año de la Patria, tenemos la oportunidad de resaltar y dar a conocer a nivel nacional e internacional lo más representativo de nuestros municipios. Aprovechemos esta ocasión e identifiquemos todo aquello que hay que conservar y proteger, para sentirnos identificados y satisfechos como pueblo, y unidos como mexicanos.
¿Qué es lo que más te enorgullece de tu municipio? es una convocatoria que busca dar a conocer la gran diversidad de los tesoros culturales que enriquecen a los más de dos mil municipios repartidos a lo largo y ancho de nuestro territorio, así como a las delegaciones políticas del Distrito Federal.
Registra tu orgullo en este sitio. Para mayor información acude a las oficinas de la presidencia municipal o las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en los Estados.
Tu participación es importante e insustituible, porque formará parte de este mosaico que expresará nuestra identidad y nuestro orgullo.
ANEXAR EN COMENTARIOS SU RESPECTIVA PARTICIPACION
LIGA AL SITIO DE LA SEP PARA VER CONVOCATORIA BASES Y PARTICIPACIONES
http://www.orgullomunicipal.mx/index.jsp
¿Qué es lo que más te enorgullece de tu municipio?
Los mexicanos nos sentimos orgullosos porque nuestro país tiene una enorme riqueza cultural. Por esta razón, en el marco del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución Mexicana, la Secretaría de Educación Pública, en coordinación con el Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal, invita a las y los mexicanos a participar y exponer lo que consideren representa su orgullo municipal.
Esta es una convocatoria dirigida a todos los ciudadanos, incluidos las y los niños, las y los adolescentes, las y los jóvenes, interesados en participar de forma libre y voluntaria, para elegir algún elemento representativo de su comunidad y proponerlo como el símbolo de su orgullo. Porque esos símbolos conforman nuestro amor propio, individual o colectivo, nos ennoblecen y encarnan nuestro sentido de lo justo.
Ya sea que se trate de tradiciones populares, artesanías, gastronomía, monumentos arquitectónicos, expresiones musicales o de baile, bellezas naturales, sitios o monumentos históricos, obras de ingeniería, logros deportivos, personajes histórico, etcétera; alguno de estos aspectos conforman nuestro orgullo y nos reafirman, individualmente o colectivamente.
Este 2010, Año de la Patria, tenemos la oportunidad de resaltar y dar a conocer a nivel nacional e internacional lo más representativo de nuestros municipios. Aprovechemos esta ocasión e identifiquemos todo aquello que hay que conservar y proteger, para sentirnos identificados y satisfechos como pueblo, y unidos como mexicanos.
¿Qué es lo que más te enorgullece de tu municipio? es una convocatoria que busca dar a conocer la gran diversidad de los tesoros culturales que enriquecen a los más de dos mil municipios repartidos a lo largo y ancho de nuestro territorio, así como a las delegaciones políticas del Distrito Federal.
Registra tu orgullo en este sitio. Para mayor información acude a las oficinas de la presidencia municipal o las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en los Estados.
Tu participación es importante e insustituible, porque formará parte de este mosaico que expresará nuestra identidad y nuestro orgullo.
jueves, 26 de agosto de 2010
VIVIENDA SUSTENTABLE
El camino hacia la vivienda sustentable
La Conavi da los primeros pasos para probar diferentes modelos y tecnologías sustentables. Experimenta hasta encontrar alguno que se pueda reproducir comercialmente a gran escala.
Conavi puso en marcha el Programa Piloto de Vivienda Sustentable. (Sergio Bordon)
A primera vista una vivienda sustentable es similar a una convencional.
Las viviendas sustentables buscan minimizar su impacto en el medio ambiente.
Por: Salvador Félix Troche
Aquel viejo refrán “candil de la calle oscuridad de tu casa” nunca ha estado más lejos de la realidad que ahora: el gasto energético en las viviendas es tan alto que, en números redondos, genera la cuarta parte de los gases de efecto inve¬nadero. “Sólo los edificios consumen 23% de toda la energía del país”, asegura Jorge Diez de Bonilla Rico, vicepresidente de Vivienda y Desarrollo Urbano de la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción (CMIC). De ahí, que los desarrollos habitacionales sustentables respondan a la necesidad de utilizar los recursos naturales de forma racional, una tendencia que ha venido cobrando fuerza desde inicios de los noventa.
A partir de 1992 como resultado de la Cumbre Mundial del Medio Ambiente realizada en Brasil, más de 10 países han incorporado a sus presupuestos, proyectos de viviendas sustentables.
México aún no lo ha hecho pero la Comisión Nacional de la Vivienda (Conavi) ya tomó cartas en el asunto al poner en marcha el Programa Piloto de Vivienda Sustentable (PPVS) que pretende fomentar el uso de ecotecnologías en la construcción y evaluar los impactos de su práctica. Los resultados obtenidos servirán para desarrollar un conjunto de indicadores que definirán el concepto de vivienda sustentable y ayudarán a diseñar criterios técnicos de aplicación general y a elaborar códigos y normas para establecer las bases de una política nacional de vivienda sustentable.
Los primeros resultados del programa se espe¬raban para antes de que terminara el 2007. Sin embargo, será hasta este año cuando se conozcan.
Sin revelar los detalles, Evangelina Hirata Nagasako, subdirectora general de Fomento al Crecimiento del Sector Vivienda de la Conavi, adelantó que los resultados que ha tenido el PPVS hasta ahora les ha permitido tener conocimientos base sobre los efectos de esas acciones en el consumo de la energía y, por ende, en la disminución de emisiones de CO2 a la atmósfera.
“Los resultados [del PPVS] abrirán un panorama más real de lo que implica la sustentabilidad, porque actualmente no existe ni un referéndum que indique específicamente los criterios del concepto sustentabilidad”, dice Salomón Orta, consultor de Softec.
El programa se compone de 4,997 viviendas sustentables distribuidas estratégicamente en los estados de la República con climas extremos (Guerrero, Nuevo León, Querétaro, Sonora, Baja California y Chihuahua) con la intención de probar diferentes modelos y tecnologías hasta encontrar alguno que se pueda reproducir comercialmente a gran escala.
Los desarrolladores que participan son Pulte Homes México, ITAVU, INVI NL y Urbi Desarrollos Urbanos.
Se espera que el PVSS siente las bases para que los desarrolladores incluyan elementos sustentables en sus conjuntos, primero de manera voluntaria y gradual, hasta hacerlo obligatorio. “La obligación de los constructores de edificar una vivienda sustentable será de manera gradual hasta el 2012”, explicó Carlos Gutiérrez Ruiz, director general de la Conavi. La intención es que la construcción de nuevas viviendas tenga características y tecnologías que reduzcan el consumo de energía eléctrica, aprovechen la energía solar y disminuyan el consumo de agua y la reciclen.
Aun sin los resultados del programa, la Conavi anunció que comenzará a dar un subsidio de 20% a las viviendas con elementos de sustentabilidad. Sin embargo, el camino hacia una política institucional no está libre de baches y el tiempo apremia.
Costos y ahorros
Una vivienda sustentable implica un sobrecosto, cuyo porcentaje oscila desde 5 hasta 40% dependiendo de la tecnologías utilizadas. En Casas Palenque, uno los conjuntos que participan en el programa y en donde se utilizaron tecnologías bioclimáticas, los gastos sólo se incrementaron 5%, de acuerdo Elkan Sorsby, director general de Brasca México.
En los desarrollos de Urbi en Baja California y en Tecámac (zona metropolitana de la Ciudad de México) los gastos se elevaron 7%, dice Fernando Mayagoitia Witrón, líder del proyecto de innovación y desarrollo sustentable de esa empresa.
Softec estima que, en promedio, el costo de una vivienda sustentable es 20% más alto que el de una vivienda convencional. Sin embargo, gracias a que el pago del mantenimiento se reduce 29% al año, el sobrecosto se absorbe en menos de cuatro años y a partir del quinto los ahorros se convierten en ganancias, explica Orta.
El programa tendrá que desarrollar en el corto plazo los criterios, lineamientos y parámetros que definan a la vivienda sustentable, la normatividad aplicable en códigos de edificación, los métodos de certificación, impulsar el desarrollo tecnológico para crear una cadena productiva completa en el país, esquems financieros para la compra de la vivienda y una base estadística de patrones de consumo.
“México requiere todo un sistema de evaluación y mediciones; está atrasado comparado con Estados Unidos y Canadá porque no tiene una base estadística de patrones de consumo”, dice Mayagoitia
http://www.cnnexpansion.com/obras/pulso-de-la-construccion/el-camino-hacia-la-vivienda-sustentable
La Conavi da los primeros pasos para probar diferentes modelos y tecnologías sustentables. Experimenta hasta encontrar alguno que se pueda reproducir comercialmente a gran escala.
Conavi puso en marcha el Programa Piloto de Vivienda Sustentable. (Sergio Bordon)
A primera vista una vivienda sustentable es similar a una convencional.
Las viviendas sustentables buscan minimizar su impacto en el medio ambiente.
Por: Salvador Félix Troche
Aquel viejo refrán “candil de la calle oscuridad de tu casa” nunca ha estado más lejos de la realidad que ahora: el gasto energético en las viviendas es tan alto que, en números redondos, genera la cuarta parte de los gases de efecto inve¬nadero. “Sólo los edificios consumen 23% de toda la energía del país”, asegura Jorge Diez de Bonilla Rico, vicepresidente de Vivienda y Desarrollo Urbano de la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción (CMIC). De ahí, que los desarrollos habitacionales sustentables respondan a la necesidad de utilizar los recursos naturales de forma racional, una tendencia que ha venido cobrando fuerza desde inicios de los noventa.
A partir de 1992 como resultado de la Cumbre Mundial del Medio Ambiente realizada en Brasil, más de 10 países han incorporado a sus presupuestos, proyectos de viviendas sustentables.
México aún no lo ha hecho pero la Comisión Nacional de la Vivienda (Conavi) ya tomó cartas en el asunto al poner en marcha el Programa Piloto de Vivienda Sustentable (PPVS) que pretende fomentar el uso de ecotecnologías en la construcción y evaluar los impactos de su práctica. Los resultados obtenidos servirán para desarrollar un conjunto de indicadores que definirán el concepto de vivienda sustentable y ayudarán a diseñar criterios técnicos de aplicación general y a elaborar códigos y normas para establecer las bases de una política nacional de vivienda sustentable.
Los primeros resultados del programa se espe¬raban para antes de que terminara el 2007. Sin embargo, será hasta este año cuando se conozcan.
Sin revelar los detalles, Evangelina Hirata Nagasako, subdirectora general de Fomento al Crecimiento del Sector Vivienda de la Conavi, adelantó que los resultados que ha tenido el PPVS hasta ahora les ha permitido tener conocimientos base sobre los efectos de esas acciones en el consumo de la energía y, por ende, en la disminución de emisiones de CO2 a la atmósfera.
“Los resultados [del PPVS] abrirán un panorama más real de lo que implica la sustentabilidad, porque actualmente no existe ni un referéndum que indique específicamente los criterios del concepto sustentabilidad”, dice Salomón Orta, consultor de Softec.
El programa se compone de 4,997 viviendas sustentables distribuidas estratégicamente en los estados de la República con climas extremos (Guerrero, Nuevo León, Querétaro, Sonora, Baja California y Chihuahua) con la intención de probar diferentes modelos y tecnologías hasta encontrar alguno que se pueda reproducir comercialmente a gran escala.
Los desarrolladores que participan son Pulte Homes México, ITAVU, INVI NL y Urbi Desarrollos Urbanos.
Se espera que el PVSS siente las bases para que los desarrolladores incluyan elementos sustentables en sus conjuntos, primero de manera voluntaria y gradual, hasta hacerlo obligatorio. “La obligación de los constructores de edificar una vivienda sustentable será de manera gradual hasta el 2012”, explicó Carlos Gutiérrez Ruiz, director general de la Conavi. La intención es que la construcción de nuevas viviendas tenga características y tecnologías que reduzcan el consumo de energía eléctrica, aprovechen la energía solar y disminuyan el consumo de agua y la reciclen.
Aun sin los resultados del programa, la Conavi anunció que comenzará a dar un subsidio de 20% a las viviendas con elementos de sustentabilidad. Sin embargo, el camino hacia una política institucional no está libre de baches y el tiempo apremia.
Costos y ahorros
Una vivienda sustentable implica un sobrecosto, cuyo porcentaje oscila desde 5 hasta 40% dependiendo de la tecnologías utilizadas. En Casas Palenque, uno los conjuntos que participan en el programa y en donde se utilizaron tecnologías bioclimáticas, los gastos sólo se incrementaron 5%, de acuerdo Elkan Sorsby, director general de Brasca México.
En los desarrollos de Urbi en Baja California y en Tecámac (zona metropolitana de la Ciudad de México) los gastos se elevaron 7%, dice Fernando Mayagoitia Witrón, líder del proyecto de innovación y desarrollo sustentable de esa empresa.
Softec estima que, en promedio, el costo de una vivienda sustentable es 20% más alto que el de una vivienda convencional. Sin embargo, gracias a que el pago del mantenimiento se reduce 29% al año, el sobrecosto se absorbe en menos de cuatro años y a partir del quinto los ahorros se convierten en ganancias, explica Orta.
El programa tendrá que desarrollar en el corto plazo los criterios, lineamientos y parámetros que definan a la vivienda sustentable, la normatividad aplicable en códigos de edificación, los métodos de certificación, impulsar el desarrollo tecnológico para crear una cadena productiva completa en el país, esquems financieros para la compra de la vivienda y una base estadística de patrones de consumo.
“México requiere todo un sistema de evaluación y mediciones; está atrasado comparado con Estados Unidos y Canadá porque no tiene una base estadística de patrones de consumo”, dice Mayagoitia
http://www.cnnexpansion.com/obras/pulso-de-la-construccion/el-camino-hacia-la-vivienda-sustentable
TEMPERATURA Y CALOR
TEMPERATURA
La temperatura es una magnitud referida a las nociones comunes de caliente o frío. Por lo general, un objeto más "caliente" tendrá una temperatura mayor, y si fuere frío tendrá una temperatura menor. Físicamente es una magnitud escalar relacionada con la energía interna de un sistema termodinámico, definida por el principio cero de la termodinámica. Más específicamente, está relacionada directamente con la parte de la energía interna conocida como "energía sensible", que es la energía asociada a los movimientos de las partículas del sistema, sea en un sentido traslacional, rotacional, o en forma de vibraciones. A medida que es mayor la energía sensible de un sistema, se observa que está más "caliente"; es decir, que su temperatura es mayor.
En el caso de un sólido, los movimientos en cuestión resultan ser las vibraciones de las partículas en sus sitios dentro del sólido. En el caso de un gas ideal monoatómico se trata de los movimientos traslacionales de sus partículas (para los gases multiatómicos los movimientos rotacional y vibracional deben tomarse en cuenta también).
Dicho lo anterior, se puede definir la temperatura como la cuantificación de la actividad molecular de la materia.
El desarrollo de técnicas para la medición de la temperatura ha pasado por un largo proceso histórico, ya que es necesario darle un valor numérico a una idea intuitiva como es lo frío o lo caliente.
Multitud de propiedades fisicoquímicas de los materiales o las sustancias varían en función de la temperatura a la que se encuentren, como por ejemplo su estado (sólido, líquido, gaseoso, plasma), su volumen, la solubilidad, la presión de vapor, su color o la conductividad eléctrica. Así mismo es uno de los factores que influyen en la velocidad a la que tienen lugar las reacciones químicas.
La temperatura se mide con termómetros, los cuales pueden ser calibrados de acuerdo a una multitud de escalas que dan lugar a unidades de medición de la temperatura. En el Sistema Internacional de Unidades, la unidad de temperatura es el kelvin (K), y la escala correspondiente es la escala Kelvin o escala absoluta, que asocia el valor "cero kelvin" (0 K) al "cero absoluto", y se gradúa con un tamaño de grado igual al del grado Celsius. Sin embargo, fuera del ámbito científico el uso de otras escalas de temperatura es común. La escala más extendida es la escala Celsius (antes llamada centígrada); y, en mucha menor medida, y prácticamente sólo en los Estados Unidos, la escala Fahrenheit. También se usa a veces la escala Rankine (°R) que establece su punto de referencia en el mismo punto de la escala Kelvin, el cero absoluto, pero con un tamaño de grado igual al de la Fahrenheit, y es usada únicamente en Estados Unidos, y sólo en algunos campos de la ingeniería.
Calor
El calor es la transferencia de energía entre diferentes cuerpos o diferentes zonas de un mismo cuerpo que se encuentran a distintas temperaturas. Este flujo siempre ocurre desde el cuerpo de mayor temperatura hacia el cuerpo de menor temperatura, ocurriendo la transferencia de calor hasta que ambos cuerpos se encuentren en equilibrio térmico.
La energía puede ser transferida por diferentes mecanismos, entre los que cabe reseñar la radiación, la conducción y la convección, aunque en la mayoría de los procesos reales todos se encuentran presentes en mayor o menor grado.
La energía que puede intercambiar un cuerpo con su entorno depende del tipo de transformación que se efectúe sobre ese cuerpo y por tanto depende del camino. Los cuerpos no tienen calor, sino energía interna. El calor es parte de dicha energía interna (energía calorífica) transferida de un sistema a otro, lo que sucede con la condición de que estén a diferente temperatura.
De Wikipedia, la enciclopedia libre.
http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/index.html
http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/newpage.html http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/newpage0.html http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/newpage1.html
La temperatura es una magnitud referida a las nociones comunes de caliente o frío. Por lo general, un objeto más "caliente" tendrá una temperatura mayor, y si fuere frío tendrá una temperatura menor. Físicamente es una magnitud escalar relacionada con la energía interna de un sistema termodinámico, definida por el principio cero de la termodinámica. Más específicamente, está relacionada directamente con la parte de la energía interna conocida como "energía sensible", que es la energía asociada a los movimientos de las partículas del sistema, sea en un sentido traslacional, rotacional, o en forma de vibraciones. A medida que es mayor la energía sensible de un sistema, se observa que está más "caliente"; es decir, que su temperatura es mayor.
En el caso de un sólido, los movimientos en cuestión resultan ser las vibraciones de las partículas en sus sitios dentro del sólido. En el caso de un gas ideal monoatómico se trata de los movimientos traslacionales de sus partículas (para los gases multiatómicos los movimientos rotacional y vibracional deben tomarse en cuenta también).
Dicho lo anterior, se puede definir la temperatura como la cuantificación de la actividad molecular de la materia.
El desarrollo de técnicas para la medición de la temperatura ha pasado por un largo proceso histórico, ya que es necesario darle un valor numérico a una idea intuitiva como es lo frío o lo caliente.
Multitud de propiedades fisicoquímicas de los materiales o las sustancias varían en función de la temperatura a la que se encuentren, como por ejemplo su estado (sólido, líquido, gaseoso, plasma), su volumen, la solubilidad, la presión de vapor, su color o la conductividad eléctrica. Así mismo es uno de los factores que influyen en la velocidad a la que tienen lugar las reacciones químicas.
La temperatura se mide con termómetros, los cuales pueden ser calibrados de acuerdo a una multitud de escalas que dan lugar a unidades de medición de la temperatura. En el Sistema Internacional de Unidades, la unidad de temperatura es el kelvin (K), y la escala correspondiente es la escala Kelvin o escala absoluta, que asocia el valor "cero kelvin" (0 K) al "cero absoluto", y se gradúa con un tamaño de grado igual al del grado Celsius. Sin embargo, fuera del ámbito científico el uso de otras escalas de temperatura es común. La escala más extendida es la escala Celsius (antes llamada centígrada); y, en mucha menor medida, y prácticamente sólo en los Estados Unidos, la escala Fahrenheit. También se usa a veces la escala Rankine (°R) que establece su punto de referencia en el mismo punto de la escala Kelvin, el cero absoluto, pero con un tamaño de grado igual al de la Fahrenheit, y es usada únicamente en Estados Unidos, y sólo en algunos campos de la ingeniería.
Calor
El calor es la transferencia de energía entre diferentes cuerpos o diferentes zonas de un mismo cuerpo que se encuentran a distintas temperaturas. Este flujo siempre ocurre desde el cuerpo de mayor temperatura hacia el cuerpo de menor temperatura, ocurriendo la transferencia de calor hasta que ambos cuerpos se encuentren en equilibrio térmico.
La energía puede ser transferida por diferentes mecanismos, entre los que cabe reseñar la radiación, la conducción y la convección, aunque en la mayoría de los procesos reales todos se encuentran presentes en mayor o menor grado.
La energía que puede intercambiar un cuerpo con su entorno depende del tipo de transformación que se efectúe sobre ese cuerpo y por tanto depende del camino. Los cuerpos no tienen calor, sino energía interna. El calor es parte de dicha energía interna (energía calorífica) transferida de un sistema a otro, lo que sucede con la condición de que estén a diferente temperatura.
De Wikipedia, la enciclopedia libre.
http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/index.html
http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/newpage.html http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/newpage0.html http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/newpage1.html
martes, 15 de junio de 2010
Comunicación y Educación
Comunicación y Educación
La comunicación es la acción que realizamos las personas para ponernos en sintonía sirve para ponernos de acuerdo para coordinar las actividades. En la educación la comunicación es un factor de mucha importancia pues sin ella no se puede dar la construcción del conocimiento. Para lograr la educación entendiéndola como la construcción de significados es necesario que el docente en calidad de guía mantenga una buena comunicación con los alumnos, una comunicación que debe ser democrática (la misma e igual para todos los alumnos), además, debe darse en un clima de paz y de progreso, sin discusiones vanas y utilizando las TICs. La comunicación responde a un ciclo que inicia en la fuente, que lleva un contenido que es el mensaje, transita por un medio y llega a un destino de donde se retroalimenta como respuesta y en ese momento el destino se convierte en la fuente para cerrar el ciclo y realizar una comunicación efectiva, y así sucesivamente. Con la RIEMS el docente toma un papel de guía y mediador del conocimiento de tal manera que tiene que implementar las diferentes formas de comunicación con los alumnos a fin de que se de el aprendizaje significativo y situado. Estas formas de comunicación en el presente son muchas y variadas como lo estamos aprendiendo en esta especialidad, Vg. Las webquest, correo electrónico, blogs, etc. a pesar de la variedad de formas y medios de comunicación debemos tener un especial cuidado al utilizar el software de cualquier tipo pues no debemos de dejar de lado el enfoque personal y profesional que le podamos dar.
Con la RIEMS como ya lo mencione anteriormente los docentes pasamos a ocupar el lugar de mediadores pedagógicos debiendo promover y acompañar el aprendizaje para que los estudiantes se apropien de su realidad y de si mismos. Si los docentes vamos a ocupar el lugar de mediadores tendremos que desarrollar una competencia que nos permita, primeramente conocer y dominar los diferentes medios de comunicación que utilizan los jóvenes y por otro lado poder definir cuales medios de comunicación son los mas apropiados para tal o cual asignatura y/o submodulo.
Finalmente la comunicación es un factor muy importante no solo en la educación sino en toda relación humana, incluso muchos de los problemas personales que se dan es por falta o mala comunicación.
Atentamente
José Carlos
LIGAS PARA FISICA II
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
http://wise.berkeley.edu/
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/applets/Hwang/ntnujava/term_molecular/idealGas_s.htm
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Calor/index.htm
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
http://www.acienciasgalilei.com/videos/3electricidad-mag.htm
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/fp/electricidad/index.html
La comunicación es la acción que realizamos las personas para ponernos en sintonía sirve para ponernos de acuerdo para coordinar las actividades. En la educación la comunicación es un factor de mucha importancia pues sin ella no se puede dar la construcción del conocimiento. Para lograr la educación entendiéndola como la construcción de significados es necesario que el docente en calidad de guía mantenga una buena comunicación con los alumnos, una comunicación que debe ser democrática (la misma e igual para todos los alumnos), además, debe darse en un clima de paz y de progreso, sin discusiones vanas y utilizando las TICs. La comunicación responde a un ciclo que inicia en la fuente, que lleva un contenido que es el mensaje, transita por un medio y llega a un destino de donde se retroalimenta como respuesta y en ese momento el destino se convierte en la fuente para cerrar el ciclo y realizar una comunicación efectiva, y así sucesivamente. Con la RIEMS el docente toma un papel de guía y mediador del conocimiento de tal manera que tiene que implementar las diferentes formas de comunicación con los alumnos a fin de que se de el aprendizaje significativo y situado. Estas formas de comunicación en el presente son muchas y variadas como lo estamos aprendiendo en esta especialidad, Vg. Las webquest, correo electrónico, blogs, etc. a pesar de la variedad de formas y medios de comunicación debemos tener un especial cuidado al utilizar el software de cualquier tipo pues no debemos de dejar de lado el enfoque personal y profesional que le podamos dar.
Con la RIEMS como ya lo mencione anteriormente los docentes pasamos a ocupar el lugar de mediadores pedagógicos debiendo promover y acompañar el aprendizaje para que los estudiantes se apropien de su realidad y de si mismos. Si los docentes vamos a ocupar el lugar de mediadores tendremos que desarrollar una competencia que nos permita, primeramente conocer y dominar los diferentes medios de comunicación que utilizan los jóvenes y por otro lado poder definir cuales medios de comunicación son los mas apropiados para tal o cual asignatura y/o submodulo.
Finalmente la comunicación es un factor muy importante no solo en la educación sino en toda relación humana, incluso muchos de los problemas personales que se dan es por falta o mala comunicación.
Atentamente
José Carlos
LIGAS PARA FISICA II
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/
http://wise.berkeley.edu/
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/applets/Hwang/ntnujava/term_molecular/idealGas_s.htm
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Calor/index.htm
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
http://www.acienciasgalilei.com/videos/3electricidad-mag.htm
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/fp/electricidad/index.html
martes, 8 de junio de 2010
LAS COMPETENCIAS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE SITUADO
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Esta interrogante que hace Xavier Vargas Beal a simple vista pareciera que refleja la manera en que la mayoría de los docentes del NMS miden el aprendizaje obtenido durante el desarrollo de contenido de una asignatura y/o submodulo ya que las evaluaciones de los contenidos de las asignaturas y submodulos la realizan mediante un examen escrito en el que las preguntas que plantean responden a un conocimiento memorístico, la RIEMS plantea un verdadero cambio ante esta situación, primeramente plantea que en la planeación y desarrollo de los contenidos curriculares se incluyan las competencias, estas pueden ser genéricas, disciplinares y/o profesionales, si entendemos las competencias como “una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos” de acuerdo a la definición de Pérrenoud, entonces la evaluación del aprendizaje deberá incluir la actuación de los alumnos ante las diferentes situaciones que se le van presentando en el desarrollo de los contenidos, situaciones planeadas y desarrolladas en el curso, además previamente definidas en la misma planeación. En la inclusión de las competencias se deberá poner cuidado en fijar un limite de manera que no se invada el ámbito laboral y se evite confundir la formación inteligente y ética para servir que se debe dar en la escuela con una formación automatizada y eficiente para ganar dinero que se da en las empresas, otro aspecto que está tomando mayor relevancia es el de “aprendizaje significativo”, se dice en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, mas sin embargo, teniendo como conclusión que todo aprendizaje tiene un significado, dicho aprendizaje toma como punto de partida los conocimientos y competencias que posean los estudiante por lo que debe representar un objetivo aprender con “h” es decir tomar los conocimientos y hacerlos suyos, si a esto le agregamos que el aprendizaje debe ser situado estaremos hablando que al realizar una planeación curricular deberemos considerar:
Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que encuadra la RIEMS, las capacidades a desarrollar, los contenidos programáticos, el enfoque de aprendizaje significativo y el situado, además de, realizar una evaluación integral que incluya todos los aspectos considerados en la planeación previamente definidos, con esto pero sin dejarlo de lado se evitara el discurso memorístico y se evaluara la transformación interior del alumno.
Atentamente José Carlos
Esta interrogante que hace Xavier Vargas Beal a simple vista pareciera que refleja la manera en que la mayoría de los docentes del NMS miden el aprendizaje obtenido durante el desarrollo de contenido de una asignatura y/o submodulo ya que las evaluaciones de los contenidos de las asignaturas y submodulos la realizan mediante un examen escrito en el que las preguntas que plantean responden a un conocimiento memorístico, la RIEMS plantea un verdadero cambio ante esta situación, primeramente plantea que en la planeación y desarrollo de los contenidos curriculares se incluyan las competencias, estas pueden ser genéricas, disciplinares y/o profesionales, si entendemos las competencias como “una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos” de acuerdo a la definición de Pérrenoud, entonces la evaluación del aprendizaje deberá incluir la actuación de los alumnos ante las diferentes situaciones que se le van presentando en el desarrollo de los contenidos, situaciones planeadas y desarrolladas en el curso, además previamente definidas en la misma planeación. En la inclusión de las competencias se deberá poner cuidado en fijar un limite de manera que no se invada el ámbito laboral y se evite confundir la formación inteligente y ética para servir que se debe dar en la escuela con una formación automatizada y eficiente para ganar dinero que se da en las empresas, otro aspecto que está tomando mayor relevancia es el de “aprendizaje significativo”, se dice en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, mas sin embargo, teniendo como conclusión que todo aprendizaje tiene un significado, dicho aprendizaje toma como punto de partida los conocimientos y competencias que posean los estudiante por lo que debe representar un objetivo aprender con “h” es decir tomar los conocimientos y hacerlos suyos, si a esto le agregamos que el aprendizaje debe ser situado estaremos hablando que al realizar una planeación curricular deberemos considerar:
Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que encuadra la RIEMS, las capacidades a desarrollar, los contenidos programáticos, el enfoque de aprendizaje significativo y el situado, además de, realizar una evaluación integral que incluya todos los aspectos considerados en la planeación previamente definidos, con esto pero sin dejarlo de lado se evitara el discurso memorístico y se evaluara la transformación interior del alumno.
Atentamente José Carlos
lunes, 7 de junio de 2010
Concepciones del aprendizaje.
Concepciones del aprendizaje.
Construir el aprendizaje responde a las actividades que realiza el estudiante para lograr los objetivos educativos planeados, estas actividades se realizan de manera individual en un contexto social y cultural obteniéndose resultados de manera personal. Existen diferentes concepciones del aprendizaje y cada una de ellas tiene sus leyes y propuestas, de acuerdo con Pere Marqués podemos mencionar las siguientes: La perspectiva conductista, teoría del procesamiento de la información, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, psicología cognitivista, constructivismo y socio-constructivismo.
Cuando hablamos de aprendizaje basado en competencias como lo propone la RIEMS podemos recurrir a los siguientes concepciones de aprendizaje:
Aprendizaje por descubrimiento ya que le da una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, propone una experimentación directa, una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, lo cual tiene una estrecha relación con el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales propuestas en la RIEMS.
Aprendizaje significativo ya que propone que el aprendizaje debe tener un significado y no debe ser memorístico además de que los conocimientos con que cuenta el estudiante deber servir de base en la obtención de nuevos conocimientos, y el docente realiza la planeación didáctica buscando una significabilidad lógica y psicológica además de una actitud activa y una alta motivación. Con la RIEMS se pretende que el aprendizaje sea significativo, que los docentes realicen las planeaciones teniendo presente que el aprendizaje sea significativo y se desarrollen competencias.
Constructivismo ya que desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general se realiza a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Con la RIEMS se busca que el alumno con la guía del docente construyan su conocimiento, desarrollen competencias y capacidades llevando el contenido curricular al entorno de los alumnos.
Socio-constructivismo ya que considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Dándole mucha importancia al aprendizaje colaborativo donde cada uno construye su conocimiento según sus esquemas, su contexto, sus conocimientos previos y sus experiencias propias, el aula debe ser un espacio en el que se intercambian ideas, se exponen representaciones y se rescatan planteamientos.
La planeación didáctica de las asignaturas y/o submodulos atendiendo las directrices de la RIEMS, es decir basándolas en el desarrollo de las competencias y capacidades, deberá incluir practicas que permitan el aprendizaje por descubrimiento aplicado a la realidad, deberá buscarse lograr un verdadero aprendizaje significativo que realmente se aplique dejando por un lado lo memorístico pero que el alumno si sepa dónde y cómo encontrar esa información, deberá aplicarse el concepto de constructivismo pues el alumno con la guía del maestro deberá construir su propio conocimiento y finalmente el concepto socio-constructivismo ya que la construcción de dicho conocimiento deberá tomar en cuenta la situación en que se produce.
Considerando lo anterior la planeación tomara gran importancia pues de ella dependerá el logro de los objetivos, con una buena planeación que incluya todos los aspectos antes mencionados además de los puntos propios de una planeación didáctica y la inclusión de las competencias y capacidades a desarrollar estaremos hablando de un éxito seguro ya que para el desarrollo de la planeación solo nos tocara guiar a los alumnos por el camino trazado considerando las actividades y los tiempos, además de evaluar las competencias y capacidades logradas por los alumnos asi como la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo. Al final de la planeación y evaluando los resultados tendremos elementos para mejorar la planeación del curso siguiente, aplicando el constructivismo considerando que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo, además de, retomar los aciertos.
Atentamente José Carlos
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