CALIFICACIONES FINALES 5° "G" INFORMATICA

Estimados alumnos del 5° “G” de la especialidad de Informática del CBTIS 162, las calificaciones FINALES de la asignatura de física II se encuentran en esta dirección:


http://sites.google.com/site/fisicacbtis162/services

Feliz navidad y año nuevo 2011.

Atentamente

Ing. José Carlos Munguía

WEBQUEST ALUMNOS 5° "G" 3 DE DICIEMBRE 2010.

Estimados alumnos del 5° “G” de la especialidad de Informática del CBTIS 162, la actividad de la web quest la cambiamos por la siguiente:

1.- En la página web que están construyendo  https://sites.google.com/site/fisicacbtis162/ dentro del área de FISICA I, elaborar página de acuerdo al tema que les toco, solo el tema con imágenes y un video, la relación de temas se encuentra en mi página personal https://sites.google.com/site/ingjcmunguia/our-company/informatica/fisica-ii como archivo adjunto y se llama temas de física I para tercer parcial. (2 puntos)

2.- Para la página https://sites.google.com/site/fisicacbtis162/ que construyeron vamos a adquirir un dominio y un hospedaje para ello ponerse en contacto con el jefe de grupo el día lunes 6 de diciembre. (1 punto)

Nota: estas actividades no deben llevar comentario y se cierran el lunes 6 de diciembre a las 24:00 hrs.

Atentamente

Ing. José Carlos Munguía

TAREA ALUMNOS 5° "G" ESPECIALIDAD DE INFORMATICA CBTIS 162 29 DE NOV. 2010.

Alumnos del grupo 5° “G” de Informática CBTIS 162 del 29 de noviembre al 3 de diciembre de 2010.


La última tarea para este semestre consiste en lo siguiente:

a).- Elaborar un resumen en Word de una cuartilla cuando menos que responda a la preguntas: ¿del contenido temático cual tema te resulto más interesante y porque?, ¿de las actividades que se realizaron durante el semestre cual te gusto mas y porque?, ¿de las actividades del semestre cual actividad te resulto menos interesante y porque?, ¿para la asignatura de temas de física como te gustaría que se impartiera?, finalmente enumera las cosas que consideras que aprendiste y escribe tus conclusiones.

b).- Envía tu escrito al correo electrónico josecarlos.munguia.cb162@live-edu.sems.gob.mx para su revisión.

c).- Copia tu escrito y pégalo en el área de comentarios de este blog, recuerda que no aparecerá para evitar copiar ideas.

Este blog se cierra el día viernes 3 de diciembre a las 24:00 hrs.



Atentamente

Ing. José Carlos Munguía

TAREA ALUMNOS 5° "G" ESPECIALIDAD DE INFORMATICA CBTIS 162 20 DE NOV. 2010.

Alumnos del grupo 5° “G” de Informatica CBTIS 162.


La tarea de este fin de semana consiste en lo siguiente:

a).- Elaborar apunte del tema “Fuerza y momento de torsión de un campo magnético” el cual puedes consultar en este sitio:  https://sites.google.com/site/fisicacbtis162/services/3-2-4-fuerza-y-momento-de-torsion-de-un-campo-magnetico

b).- Descargar el formulario dinámico (al final de la pagina) y resolver el problema propuesto.

c).- Comentar sobre: 1.- el tema, 2.- el formulario dinamico y 3.- el resultado del problema.

Atentamente

Ing. José Carlos Munguía

TAREA ALUMNOS 5° "G" ESPECIALIDAD DE INFORMATICA CBTIS 162 13 DE NOV. 2010

Buenos días alumnos del 5° “G” de la especialidad de Informática del CBTIS 162.

La actividad de la presente entrada consiste en dar lectura al documento ubicado en:

http://www.programambiental.ipn.mx:70/documentos/ambiental/cuadernillos/estrategia_nacional_cambio_climatico.pdf  y comentar sobre el tema en el área de comentarios. La entrada se cerrara el domingo 14 de nov. A las 24:00 hrs
EL ORDEN DE LAS PAGINAS ES EL SIGUIENTE:
8 - 1
2 - 7
6 - 3
4 - 5

Atentamente

Ing. José Carlos Munguía

TAREA ALUMNOS 5° "G" ESPECIALIDAD DE INFORMATICA CBTIS 162 6 DE NOV. 2010

Buenas tardes alumnos del 5° “G” de la especialidad de Informática.


El trabajo para este fin de semana consiste en revisar la página de uno de sus compañeros, (el del tema o numero de lista anterior) haciendo las observaciones para mejorarla basándose en la lista de cotejo de la pagina web (archivo adjunto en página personal https://sites.google.com/site/ingjcmunguia) , las observaciones hay que publicarlas como comentarios en esta entrada, no olviden poner a quien va dirigido el mensaje y quien lo realiza.

En una segunda actividad realizar las correcciones a la pagina y contestar al compañero que reviso la pagina indicando las correcciones que se hicieron y en su caso las que no se hicieron mencionar ¿Por qué?

Sus calificaciones del segundo parcial las subí a mi pagina  https://sites.google.com/site/ingjcmunguia
Atentamente

Ing. José Carlos Munguía

cbtis162zitacuaro@gmail.com clave: informatica5g https://sites.google.com/site/fisicacbtis162/

WEBQUEST CIRCUITOS ELECTRICOS

Estimados alumnos aqui les dejo la direccion de la webquest de circuitos electricos es para el miercoles 3 de Nov. http://miratic.wordpress.com/2008/01/25/circuitoselectricos/
atentamente
Ing. José Carlos Munguía

TAREA ALUMNOS 5° "G" INFORMATICA, CBTIS 162 23-OCT-2010

Buenas días alumnos del 5° “G” de la especialidad de Informática.

El trabajo para este fin de semana consiste en dar lectura, realizar apunte y comentario de los temas:

2.2.3 Líneas de campo eléctrico

2.3 Energía eléctrica y

2.3.1 Potencial eléctrico

Los temas los puedes encontrar en mi pagina https://sites.google.com/site/ingjcmunguia/our-company/informatica/fisica-ii  en el archivo APUNTES DE FISICA II .mart páginas 74 y 76, para poder abrir el archivo tendrás que instalar Mart View el cual puedes bajar gratuitamente desde este sitio http://www.softonic.com/s/mart-view

Atentamente

Ing. José Carlos Munguía

Nota: la guía para el examen esta en las paginas:68, 69, 70,74, 75, 84 y 85 (actividades de aprendizaje)

TAREA ALUMNOS 5° "G" INFORMATICA, CBTIS 162 9-OCT-2010

Buenos días alumnos del grupo 5° “G” de la especialidad de informática del CBTIS 162:

A continuación las actividades para este fin de semana:

a).- Leer las copias del libro de texto con los temas 2.1.2 Electroscopio y 2.1.3 Generador de Van Graaff. https://sites.google.com/site/ingjcmunguia/our-company/informatica/fisica-ii

b).- En su cuaderno de apuntes realizar resumen de los temas 2.1.2 Electroscopio y 2.1.3 Generador de Van Graaff leídos anteriormente.

c).- El resumen se puede complementar con el contenido de la página que están construyendo.

https://sites.google.com/site/fisicacbtis162/

d).-  Escribir un primer comentario en esta entrada que dé respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué es un electroscopio?

¿Para qué sirve el electroscopio?

¿Qué es un generador de Van Graaff?

¿Para qué sirve un generador de Van Graaff?

e).- Lee las notas de este vínculo http://www.eluniversal.com.mx/notas/714836.html

f).- Lee la nota de este vinculo http://www.eluniversal.com.mx/notas/669794.html

g).- Escribe un segundo comentario en el que externes tu opinión con respecto a las notas leídas.

Les recuerdo que el 100% de las participaciones en el blog tienen un valor de 2 puntos de la evaluación parcial.

Atentamente

Ing. José Carlos Munguía

TAREA ALUMNOS 5° "G" ESPECIALIDAD DE INFORMATICA CBTIS 162

Estimados alumnos del grupo 5° “G” de la especialidad de Informática:


Las tareas pendientes con fecha de entrega el dia 24 de septiembre de 2010 son las siguiente

1.- Pagina web (construir la página del tema correspondiente que les toco por orden de lista)

a).- Viajar por internet visitando cuando menos tres páginas web que contengan el tema que les toco.

b).- Elegir el contenido conceptual del tema, las imágenes, simuladores, videos, etc que les gustaría incluir en la pagina todo relacionado con el tema.

c).- Ya elegido el material entrar al sitios https://sites.google.com/site/fisicacbtis162, abierto el sitio en la parte inferior derecha de la pagina entrar a google sites. Entrar al administrador del sitio con este correo cbtis162zitacuaro@gmail.com y con esta contraseña informatica5g

d).- En el sitio con el botón +crear pagina crea la que te corresponde, para diseñarla utiliza editar pagina y mas acciones, ten cuidado que tu pagina quede dentro de física II y el orden que le corresponde SIN OLVIDAR PONER EL TITULO CON SU NUMERO. La evaluación se hará con la construcción de tu tema.

e).- No olvides poner los vínculos a las paginas que visitaste así como si copiaste el tema el lugar donde lo obtuviste.

2.- la otra tarea es transcribir en tu cuaderno de apuntes los siguientes:

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxpbmdqY211bmd1aWF8Z3g6NzZiZjM4YTlhYjQ5N2QxMA&pli=1


o los puedes consultar en mi pagina en física II
3.- POR ULTIMO PONES UN COMENTARIO OPINANDO SOBRE LA PAGINA QUE ESTAN CONSTRUYENDO Y LOS APUNTES QUE REALIZASTES.
ATENTAMENTE
ING. JOSE CARLOS MUNGUIA GONZALEZ
josecarlosmunguia@hotmail.com

¿Qué es lo que más te enorgullece de tu municipio?

PARA ALUMNOS DEL TERCERO "A" Y "B" DEL CBTIS 162
ANEXAR EN COMENTARIOS SU RESPECTIVA PARTICIPACION
LIGA AL SITIO DE LA SEP PARA VER CONVOCATORIA BASES Y PARTICIPACIONES
http://www.orgullomunicipal.mx/index.jsp

¿Qué es lo que más te enorgullece de tu municipio?


Los mexicanos nos sentimos orgullosos porque nuestro país tiene una enorme riqueza cultural. Por esta razón, en el marco del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución Mexicana, la Secretaría de Educación Pública, en coordinación con el Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal, invita a las y los mexicanos a participar y exponer lo que consideren representa su orgullo municipal.

Esta es una convocatoria dirigida a todos los ciudadanos, incluidos las y los niños, las y los adolescentes, las y los jóvenes, interesados en participar de forma libre y voluntaria, para elegir algún elemento representativo de su comunidad y proponerlo como el símbolo de su orgullo. Porque esos símbolos conforman nuestro amor propio, individual o colectivo, nos ennoblecen y encarnan nuestro sentido de lo justo.

Ya sea que se trate de tradiciones populares, artesanías, gastronomía, monumentos arquitectónicos, expresiones musicales o de baile, bellezas naturales, sitios o monumentos históricos, obras de ingeniería, logros deportivos, personajes histórico, etcétera; alguno de estos aspectos conforman nuestro orgullo y nos reafirman, individualmente o colectivamente.

Este 2010, Año de la Patria, tenemos la oportunidad de resaltar y dar a conocer a nivel nacional e internacional lo más representativo de nuestros municipios. Aprovechemos esta ocasión e identifiquemos todo aquello que hay que conservar y proteger, para sentirnos identificados y satisfechos como pueblo, y unidos como mexicanos.

¿Qué es lo que más te enorgullece de tu municipio? es una convocatoria que busca dar a conocer la gran diversidad de los tesoros culturales que enriquecen a los más de dos mil municipios repartidos a lo largo y ancho de nuestro territorio, así como a las delegaciones políticas del Distrito Federal.

Registra tu orgullo en este sitio. Para mayor información acude a las oficinas de la presidencia municipal o las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en los Estados.

Tu participación es importante e insustituible, porque formará parte de este mosaico que expresará nuestra identidad y nuestro orgullo.

VIVIENDA SUSTENTABLE

El camino hacia la vivienda sustentable


La Conavi da los primeros pasos para probar diferentes modelos y tecnologías sustentables. Experimenta hasta encontrar alguno que se pueda reproducir comercialmente a gran escala.

Conavi puso en marcha el Programa Piloto de Vivienda Sustentable. (Sergio Bordon)

A primera vista una vivienda sustentable es similar a una convencional.

Las viviendas sustentables buscan minimizar su impacto en el medio ambiente.

Por: Salvador Félix Troche

Aquel viejo refrán “candil de la calle oscuridad de tu casa” nunca ha estado más lejos de la realidad que ahora: el gasto energético en las viviendas es tan alto que, en números redondos, genera la cuarta parte de los gases de efecto inve¬nadero. “Sólo los edificios consumen 23% de toda la energía del país”, asegura Jorge Diez de Bonilla Rico, vicepresidente de Vivienda y Desarrollo Urbano de la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción (CMIC). De ahí, que los desarrollos habitacionales sustentables respondan a la necesidad de utilizar los recursos naturales de forma racional, una tendencia que ha venido cobrando fuerza desde inicios de los noventa.

A partir de 1992 como resultado de la Cumbre Mundial del Medio Ambiente realizada en Brasil, más de 10 países han incorporado a sus presupuestos, proyectos de viviendas sustentables.

México aún no lo ha hecho pero la Comisión Nacional de la Vivienda (Conavi) ya tomó cartas en el asunto al poner en marcha el Programa Piloto de Vivienda Sustentable (PPVS) que pretende fomentar el uso de ecotecnologías en la construcción y evaluar los impactos de su práctica. Los resultados obtenidos servirán para desarrollar un conjunto de indicadores que definirán el concepto de vivienda sustentable y ayudarán a diseñar criterios técnicos de aplicación general y a elaborar códigos y normas para establecer las bases de una política nacional de vivienda sustentable.

Los primeros resultados del programa se espe¬raban para antes de que terminara el 2007. Sin embargo, será hasta este año cuando se conozcan.

Sin revelar los detalles, Evangelina Hirata Nagasako, subdirectora general de Fomento al Crecimiento del Sector Vivienda de la Conavi, adelantó que los resultados que ha tenido el PPVS hasta ahora les ha permitido tener conocimientos base sobre los efectos de esas acciones en el consumo de la energía y, por ende, en la disminución de emisiones de CO2 a la atmósfera.

“Los resultados [del PPVS] abrirán un panorama más real de lo que implica la sustentabilidad, porque actualmente no existe ni un referéndum que indique específicamente los criterios del concepto sustentabilidad”, dice Salomón Orta, consultor de Softec.

El programa se compone de 4,997 viviendas sustentables distribuidas estratégicamente en los estados de la República con climas extremos (Guerrero, Nuevo León, Querétaro, Sonora, Baja California y Chihuahua) con la intención de probar diferentes modelos y tecnologías hasta encontrar alguno que se pueda reproducir comercialmente a gran escala.

Los desarrolladores que participan son Pulte Homes México, ITAVU, INVI NL y Urbi Desarrollos Urbanos.

Se espera que el PVSS siente las bases para que los desarrolladores incluyan elementos sustentables en sus conjuntos, primero de manera voluntaria y gradual, hasta hacerlo obligatorio. “La obligación de los constructores de edificar una vivienda sustentable será de manera gradual hasta el 2012”, explicó Carlos Gutiérrez Ruiz, director general de la Conavi. La intención es que la construcción de nuevas viviendas tenga características y tecnologías que reduzcan el consumo de energía eléctrica, aprovechen la energía solar y disminuyan el consumo de agua y la reciclen.

Aun sin los resultados del programa, la Conavi anunció que comenzará a dar un subsidio de 20% a las viviendas con elementos de sustentabilidad. Sin embargo, el camino hacia una política institucional no está libre de baches y el tiempo apremia.

Costos y ahorros

Una vivienda sustentable implica un sobrecosto, cuyo porcentaje oscila desde 5 hasta 40% dependiendo de la tecnologías utilizadas. En Casas Palenque, uno los conjuntos que participan en el programa y en donde se utilizaron tecnologías bioclimáticas, los gastos sólo se incrementaron 5%, de acuerdo Elkan Sorsby, director general de Brasca México.

En los desarrollos de Urbi en Baja California y en Tecámac (zona metropolitana de la Ciudad de México) los gastos se elevaron 7%, dice Fernando Mayagoitia Witrón, líder del proyecto de innovación y desarrollo sustentable de esa empresa.

Softec estima que, en promedio, el costo de una vivienda sustentable es 20% más alto que el de una vivienda convencional. Sin embargo, gracias a que el pago del mantenimiento se reduce 29% al año, el sobrecosto se absorbe en menos de cuatro años y a partir del quinto los ahorros se convierten en ganancias, explica Orta.

El programa tendrá que desarrollar en el corto plazo los criterios, lineamientos y parámetros que definan a la vivienda sustentable, la normatividad aplicable en códigos de edificación, los métodos de certificación, impulsar el desarrollo tecnológico para crear una cadena productiva completa en el país, esquems financieros para la compra de la vivienda y una base estadística de patrones de consumo.

“México requiere todo un sistema de evaluación y mediciones; está atrasado comparado con Estados Unidos y Canadá porque no tiene una base estadística de patrones de consumo”, dice Mayagoitia

http://www.cnnexpansion.com/obras/pulso-de-la-construccion/el-camino-hacia-la-vivienda-sustentable

TEMPERATURA Y CALOR

TEMPERATURA
La temperatura es una magnitud referida a las nociones comunes de caliente o frío. Por lo general, un objeto más "caliente" tendrá una temperatura mayor, y si fuere frío tendrá una temperatura menor. Físicamente es una magnitud escalar relacionada con la energía interna de un sistema termodinámico, definida por el principio cero de la termodinámica. Más específicamente, está relacionada directamente con la parte de la energía interna conocida como "energía sensible", que es la energía asociada a los movimientos de las partículas del sistema, sea en un sentido traslacional, rotacional, o en forma de vibraciones. A medida que es mayor la energía sensible de un sistema, se observa que está más "caliente"; es decir, que su temperatura es mayor.
En el caso de un sólido, los movimientos en cuestión resultan ser las vibraciones de las partículas en sus sitios dentro del sólido. En el caso de un gas ideal monoatómico se trata de los movimientos traslacionales de sus partículas (para los gases multiatómicos los movimientos rotacional y vibracional deben tomarse en cuenta también).
Dicho lo anterior, se puede definir la temperatura como la cuantificación de la actividad molecular de la materia.
El desarrollo de técnicas para la medición de la temperatura ha pasado por un largo proceso histórico, ya que es necesario darle un valor numérico a una idea intuitiva como es lo frío o lo caliente.
Multitud de propiedades fisicoquímicas de los materiales o las sustancias varían en función de la temperatura a la que se encuentren, como por ejemplo su estado (sólido, líquido, gaseoso, plasma), su volumen, la solubilidad, la presión de vapor, su color o la conductividad eléctrica. Así mismo es uno de los factores que influyen en la velocidad a la que tienen lugar las reacciones químicas.
La temperatura se mide con termómetros, los cuales pueden ser calibrados de acuerdo a una multitud de escalas que dan lugar a unidades de medición de la temperatura. En el Sistema Internacional de Unidades, la unidad de temperatura es el kelvin (K), y la escala correspondiente es la escala Kelvin o escala absoluta, que asocia el valor "cero kelvin" (0 K) al "cero absoluto", y se gradúa con un tamaño de grado igual al del grado Celsius. Sin embargo, fuera del ámbito científico el uso de otras escalas de temperatura es común. La escala más extendida es la escala Celsius (antes llamada centígrada); y, en mucha menor medida, y prácticamente sólo en los Estados Unidos, la escala Fahrenheit. También se usa a veces la escala Rankine (°R) que establece su punto de referencia en el mismo punto de la escala Kelvin, el cero absoluto, pero con un tamaño de grado igual al de la Fahrenheit, y es usada únicamente en Estados Unidos, y sólo en algunos campos de la ingeniería.

Calor

El calor es la transferencia de energía entre diferentes cuerpos o diferentes zonas de un mismo cuerpo que se encuentran a distintas temperaturas. Este flujo siempre ocurre desde el cuerpo de mayor temperatura hacia el cuerpo de menor temperatura, ocurriendo la transferencia de calor hasta que ambos cuerpos se encuentren en equilibrio térmico.
La energía puede ser transferida por diferentes mecanismos, entre los que cabe reseñar la radiación, la conducción y la convección, aunque en la mayoría de los procesos reales todos se encuentran presentes en mayor o menor grado.
La energía que puede intercambiar un cuerpo con su entorno depende del tipo de transformación que se efectúe sobre ese cuerpo y por tanto depende del camino. Los cuerpos no tienen calor, sino energía interna. El calor es parte de dicha energía interna (energía calorífica) transferida de un sistema a otro, lo que sucede con la condición de que estén a diferente temperatura.
De Wikipedia, la enciclopedia libre.

http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/index.html
http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/newpage.html http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/newpage0.html http://usuarios.multimania.es/yxtzbldz85/newpage1.html

Comunicación y Educación

Comunicación y Educación

La comunicación es la acción que realizamos las personas para ponernos en sintonía sirve para ponernos de acuerdo para coordinar las actividades. En la educación la comunicación es un factor de mucha importancia pues sin ella no se puede dar la construcción del conocimiento. Para lograr la educación entendiéndola como la construcción de significados es necesario que el docente en calidad de guía mantenga una buena comunicación con los alumnos, una comunicación que debe ser democrática (la misma e igual para todos los alumnos), además, debe darse en un clima de paz y de progreso, sin discusiones vanas y utilizando las TICs. La comunicación responde a un ciclo que inicia en la fuente, que lleva un contenido que es el mensaje, transita por un medio y llega a un destino de donde se retroalimenta como respuesta y en ese momento el destino se convierte en la fuente para cerrar el ciclo y realizar una comunicación efectiva, y así sucesivamente. Con la RIEMS el docente toma un papel de guía y mediador del conocimiento de tal manera que tiene que implementar las diferentes formas de comunicación con los alumnos a fin de que se de el aprendizaje significativo y situado. Estas formas de comunicación en el presente son muchas y variadas como lo estamos aprendiendo en esta especialidad, Vg. Las webquest, correo electrónico, blogs, etc. a pesar de la variedad de formas y medios de comunicación debemos tener un especial cuidado al utilizar el software de cualquier tipo pues no debemos de dejar de lado el enfoque personal y profesional que le podamos dar.



Con la RIEMS como ya lo mencione anteriormente los docentes pasamos a ocupar el lugar de mediadores pedagógicos debiendo promover y acompañar el aprendizaje para que los estudiantes se apropien de su realidad y de si mismos. Si los docentes vamos a ocupar el lugar de mediadores tendremos que desarrollar una competencia que nos permita, primeramente conocer y dominar los diferentes medios de comunicación que utilizan los jóvenes y por otro lado poder definir cuales medios de comunicación son los mas apropiados para tal o cual asignatura y/o submodulo.



Finalmente la comunicación es un factor muy importante no solo en la educación sino en toda relación humana, incluso muchos de los problemas personales que se dan es por falta o mala comunicación.

Atentamente

José Carlos
LIGAS PARA FISICA II
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/


http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/

http://wise.berkeley.edu/

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/applets/Hwang/ntnujava/term_molecular/idealGas_s.htm

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Calor/index.htm

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm

http://www.acienciasgalilei.com/videos/3electricidad-mag.htm

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/fp/electricidad/index.html

LAS COMPETENCIAS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE SITUADO

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?




Esta interrogante que hace Xavier Vargas Beal a simple vista pareciera que refleja la manera en que la mayoría de los docentes del NMS miden el aprendizaje obtenido durante el desarrollo de contenido de una asignatura y/o submodulo ya que las evaluaciones de los contenidos de las asignaturas y submodulos la realizan mediante un examen escrito en el que las preguntas que plantean responden a un conocimiento memorístico, la RIEMS plantea un verdadero cambio ante esta situación, primeramente plantea que en la planeación y desarrollo de los contenidos curriculares se incluyan las competencias, estas pueden ser genéricas, disciplinares y/o profesionales, si entendemos las competencias como “una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos” de acuerdo a la definición de Pérrenoud, entonces la evaluación del aprendizaje deberá incluir la actuación de los alumnos ante las diferentes situaciones que se le van presentando en el desarrollo de los contenidos, situaciones planeadas y desarrolladas en el curso, además previamente definidas en la misma planeación. En la inclusión de las competencias se deberá poner cuidado en fijar un limite de manera que no se invada el ámbito laboral y se evite confundir la formación inteligente y ética para servir que se debe dar en la escuela con una formación automatizada y eficiente para ganar dinero que se da en las empresas, otro aspecto que está tomando mayor relevancia es el de “aprendizaje significativo”, se dice en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, mas sin embargo, teniendo como conclusión que todo aprendizaje tiene un significado, dicho aprendizaje toma como punto de partida los conocimientos y competencias que posean los estudiante por lo que debe representar un objetivo aprender con “h” es decir tomar los conocimientos y hacerlos suyos, si a esto le agregamos que el aprendizaje debe ser situado estaremos hablando que al realizar una planeación curricular deberemos considerar:

Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que encuadra la RIEMS, las capacidades a desarrollar, los contenidos programáticos, el enfoque de aprendizaje significativo y el situado, además de, realizar una evaluación integral que incluya todos los aspectos considerados en la planeación previamente definidos, con esto pero sin dejarlo de lado se evitara el discurso memorístico y se evaluara la transformación interior del alumno.



Atentamente José Carlos

Concepciones del aprendizaje.

Concepciones del aprendizaje.

Construir el aprendizaje responde a las actividades que realiza el estudiante para lograr los objetivos educativos planeados, estas actividades se realizan de manera individual en un contexto social y cultural obteniéndose resultados de manera personal. Existen diferentes concepciones del aprendizaje y cada una de ellas tiene sus leyes y propuestas, de acuerdo con Pere Marqués podemos mencionar las siguientes: La perspectiva conductista, teoría del procesamiento de la información, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, psicología cognitivista, constructivismo y socio-constructivismo.
Cuando hablamos de aprendizaje basado en competencias como lo propone la RIEMS podemos recurrir a los siguientes concepciones de aprendizaje:
Aprendizaje por descubrimiento ya que le da una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, propone una experimentación directa, una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, lo cual tiene una estrecha relación con el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales propuestas en la RIEMS.
Aprendizaje significativo ya que propone que el aprendizaje debe tener un significado y no debe ser memorístico además de que los conocimientos con que cuenta el estudiante deber servir de base en la obtención de nuevos conocimientos, y el docente realiza la planeación didáctica buscando una significabilidad lógica y psicológica además de una actitud activa y una alta motivación. Con la RIEMS se pretende que el aprendizaje sea significativo, que los docentes realicen las planeaciones teniendo presente que el aprendizaje sea significativo y se desarrollen competencias.
Constructivismo ya que desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general se realiza a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Con la RIEMS se busca que el alumno con la guía del docente construyan su conocimiento, desarrollen competencias y capacidades llevando el contenido curricular al entorno de los alumnos.
Socio-constructivismo ya que considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Dándole mucha importancia al aprendizaje colaborativo donde cada uno construye su conocimiento según sus esquemas, su contexto, sus conocimientos previos y sus experiencias propias, el aula debe ser un espacio en el que se intercambian ideas, se exponen representaciones y se rescatan planteamientos.
La planeación didáctica de las asignaturas y/o submodulos atendiendo las directrices de la RIEMS, es decir basándolas en el desarrollo de las competencias y capacidades, deberá incluir practicas que permitan el aprendizaje por descubrimiento aplicado a la realidad, deberá buscarse lograr un verdadero aprendizaje significativo que realmente se aplique dejando por un lado lo memorístico pero que el alumno si sepa dónde y cómo encontrar esa información, deberá aplicarse el concepto de constructivismo pues el alumno con la guía del maestro deberá construir su propio conocimiento y finalmente el concepto socio-constructivismo ya que la construcción de dicho conocimiento deberá tomar en cuenta la situación en que se produce.
Considerando lo anterior la planeación tomara gran importancia pues de ella dependerá el logro de los objetivos, con una buena planeación que incluya todos los aspectos antes mencionados además de los puntos propios de una planeación didáctica y la inclusión de las competencias y capacidades a desarrollar estaremos hablando de un éxito seguro ya que para el desarrollo de la planeación solo nos tocara guiar a los alumnos por el camino trazado considerando las actividades y los tiempos, además de evaluar las competencias y capacidades logradas por los alumnos asi como la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo. Al final de la planeación y evaluando los resultados tendremos elementos para mejorar la planeación del curso siguiente, aplicando el constructivismo considerando que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo, además de, retomar los aciertos.
Atentamente José Carlos

¿Cómo percibo mi docencia?

¿Cómo percibo mi docencia?

Antes de llegar al CBTIS No. 162.

Tengo la fortuna de vivir en el centro de una población pequeña cuyas distancias para ir de un extremo a otro no rebasan los 5 km. Ni los 15 minutos, antes de llegar al Plantel llevo a mis dos hijos más grandes, Carlos y Gabriel, uno de 9 y otro de 7 años respectivamente a su escuela, mi hora de entrada es a las 8:00 a.m. aunque normalmente llego entre las 8:00 y las 8:10 ya que nos dan 10 minutos de tolerancia, checo mi tarjeta y me dirijo a un cubículo que tengo como oficina, donde guardo mis cosas que necesito para impartir las asignaturas y submodulos.


Durante la clase de física II.

La asignatura de física II es la segunda vez que la imparto, anteriormente la daba un compañero que renuncio, al llegar al salón de clases saludo a mis alumnos con un simple “buenos días” y procedo a pasar lista refiriéndome por su nombre no por apellidos, lo hago de esta manera porque siento que es una forma más personal, siempre paso lista porque en la manera de evaluación (ahora sé que es una rúbrica de evaluación) que les di en la primera clase junto con el temario, le di el valor de 1 punto de su calificación parcial; también porque me he dado cuenta que al conocer a los alumnos por su nombre resulta más fácil tener el control del grupo. Para iniciar con la clase reviso el temario para ver qué tema sigue, les dicto o escribo en el pintarrón un resumen del tema el cual obtengo del libro de texto “Fisica II” que edita la DGETI, explico el tema tratando de ser lo más claro posible, hacemos problema de ejemplo y les pongo un ejercicio para que lo resuelvan ellos. Esta asignatura en este semestre la evalué de la siguiente manera: exámenes escritos con un valor de cinco puntos, apuntes un punto, asistencia un punto, tareas y participación en clases un punto, practicas que realizan en el laboratorio de física y/o trabajos dos puntos, esto para los tres parciales. Cabe hacer mención que al inicio de semestre realice una planeación curricular y secuencias didácticas (para cumplir) y no las seguí durante el desarrollo de la asignatura.


Durante la clases de verificación en el proceso de los acabados y verificación en las instalaciones eléctricas.

Estos submodulos pertenecen a la especialidad de Técnico en Construcción y prácticamente el formato de la impartición de la clase es igual que la de Física II con la diferencia que no necesito libro de texto ya que estos materias las conozco muy bien pues están relacionados con mi trabajo profesional; y la manera en que los evaluó es la siguiente: proyecto seis puntos, practicas que realizan en el taller de construcción dos puntos y exámenes escritos dos puntos. El producto que entregan al final del semestre como proyecto es el plano (dibujado en autocad) de una casa habitación de acabados e instalación eléctrica. En el caso de prácticas de instalaciones eléctricas los alumnos realizaron prototipos con los diferentes circuitos que se utilizan en una vivienda, en el caso de acabados elaboraron y aplicaron pastas como: mortero, yeso, tirol etc. El día de ayer recibí los planos de instalación eléctrica y observe que los resultados fueron mejor de lo que esperaba, mas sin embargo, también me di cuenta que si hubiera realizado una rúbrica de evaluación en la que hubiera definido perfectamente lo que debía contener el plano del proyecto, así como, el formato de entrega no tendría ningún problema para calificarlos.


Conclusiones

Después de realizar la lectura del programa de la Especialidad y comenzar a realizar actividades de la misma empiezo a darme cuenta que en algunos, mejor dicho en muchos aspectos estoy equivocado, por ejemplo: La falta de precisión en la manera de evaluar lo que produce incertidumbre en los educandos, la falta de técnicas de motivación para hacerles más amenas las clases, la falta de uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo de los temas, entre otros. Los resultados y productos que se tienen por parte de mis alumnos en las clases que imparto son buenos, pero no se debe en su totalidad a la manera en que les explico, sino que, también son producto de su talento, pues déjenme comentarles que a nuestro plantel llegan los “garbanzos de a libra” que egresan de las diferentes Secundarias de la localidad debido a que el CBTIS en sus inicios se hiso de una buena fama, que reflexionando al respecto, me doy cuenta, que ha sido basada en las exigencias no en la buena construcción del conocimiento. En la impartición de los submodulos me resulta más fácil acercarme al constructivismo que en las asignaturas.


De antemano les agradezco el valioso tiempo que le invirtieron a la lectura de esta modesta percepción de mi docencia.


Atentamente

José Carlos

“La aventura de ser maestro.”

“La aventura de ser maestro.”



Humildad, humanidad, virtudes que hace tiempo no practico en la impartición de mis clases técnicas, y que ahora que lo leo en “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve confirma lo equivocado que he estado en mi constante búsqueda por ser un buen maestro, virtudes que son elementales para llegar a la cima de la docencia, y comenzar a “rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos” como lo dice el mismo José M. Esteve, este es el verdadero objetivo del ser maestro, que a través de las materias, asignaturas o submodulos que impartimos por muy técnicas que sean, les permitan a nuestros alumnos entenderse a si mismos y que puedan explicar el mundo que nos rodea.

Al leer “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve me doy cuenta que este documento guarda una gran similitud con mi situación incluso al leerlo entendí el proceso por el que he vivido mi experiencia de ser maestro, y estoy empezando a descubrir el escalón que me hace falta para subirme a la cima de la docencia.

A pesar de los 18 años que tengo impartiendo clases aun me encuentro en la etapa de ensayo y error, a pesar de mi madurez no he alcanzado la cima de la docencia, sin embargo, el reconocerlo puede ser el inicio.

Podemos pensar que la labor docente en nuestro caso (profesionistas sin formación académica de maestro), responde a una curva en la que el ascenso a la cima es un constante aprender por nosotros mismos por ensayo y error, de tal manera que llegando a la cima ya con las experiencias vividas y corrigiendo nuestros errores podemos empezar a disfrutar del placer de ser docente, al llegar a la cima solo es necesario mantenerse en la misma perfeccionando lo que nos funciona. Es decir pensando, sintiendo y actuando para que nuestros alumnos piensen, sientan y hagan. Y ambos aprendamos. Es importante que en la construcción del conocimiento pongamos a los alumnos en la realidad para crearles la inquietud de descubrir el verdadero valor de lo que vamos a aprender. Los docentes tenemos que ser como pescadores, tenemos la caña, nuestros alumnos son los peces tan solo nos falta aprender a correr el sedal (psicopedagogía), hemos pescado muchas veces y hemos adquirido experiencia, conocemos muy bien el tipo de anzuelo a utilizar pero no siempre las aguas son iguales y nos tenemos que adecuar a cada circunstancia. Pensando y sintiendo con cada grupo, con cada alumno.

Debemos tener presente que nuestra actividad es estar al servicio de nuestros alumnos. Cuando logremos entender que con humildad, humanidad y con una verdadera vocación de servicio debemos atender a nuestros alumnos, encontraremos nuestra verdadera identidad profesional y habremos sorteado nuestra primera dificultad. Un aspecto muy importante es la comunicación al momento de estar impartiendo clases, aunado a ello la interacción con los alumnos de ahí que considero importante darle énfasis al estudio de ambos. Considero que efectivamente las mejores armas para sortear esta dificultad de la disciplina son el razonamiento y el dialogo. El ideal es: que todos los alumnos avancen a un mismo nivel y tendríamos que dejar la vida si fuera preciso, en ello. Las primeras acciones que voy a emprender regresando a clases son: Actuar con humildad y humanidad, verdaderamente escuchar a mis alumnos, precisarles los puntos a evaluar, razonar y dialogar. Con el objetivo de cada día ser un mejor maestro.

Por su atención muchísimas gracias

José Carlos

Los saberes de mis estudiantes

En la encuesta que realice a mis alumnos de la especialidad de construcción del CBTIS 162 de la H. Zitácuaro, Michoacán, resulto que el 60% utiliza el Internet como reservorio, el 30 % como espacio social y el 10 % restante no lo usan.